做终身学习的老师，塑终身发展的学生

——南京市秦淮区骨干教师高级研修班上海华师大之行回眸

拎着厚重的行囊，带着满满的收获，南京市秦淮区骨干教师高级研修班的学员们结束了为期一周的研训生活，踏上了归程。回顾一周的学习，仿佛经历了一场淋漓尽致的春雨，使我们的心灵得到了洗涤，使我们的思想得到了滋养，使我们的理念得到了生长。

一、坚定一种追求——获得持续的教师专业发展

教师应该思考：如何寻求一种主动的自我更新机制，以应对越来越强，越来越频繁的社会期望，为我们自己寻求更大的生存空间？

——华师大教育科学学院党委副书记、副院长 王建军

随着教育界的改革日趋频繁，人们对于“什么因素决定着学校教育的质量”的问题开始有了更深入的思考；这一时期对教师的研究增加，也使教育界逐渐认识到教师在整个教育活动中扮演着其他的教育因素无法替代的决定性作用。王建军教授以《教育变革与教师专业发展》为题，剖析了“当今教师为什么要谋求持续的专业发展”的历史、社会、人文、教育背景，分析了“教师专业发展”的理智取向、实践-反思取向和生态取向，解析了有效教师专业发展的四种途径：促进教师对外来知识的吸收与分享；促进教师的自我理解和专业自觉；促进学校文化或教师文化的改进；以及中国特色实践为本的教师专业发展途径。王教授激励我们：教师这一职业，不但要“益人”，也要“益己”；不但要促进“学生的发展”，也要促进“教师的发展”；不但要为学生的健康的身心、丰富的精神世界和美好的社会生活服务，也应该为教师自己的幸福服务，成为一种幸福的生活方式。

二、探索一种变革——实现课堂教学的融通与综合

课堂应该从知识传递教学转化为以知识为载体的师生共同主动发展的互动教学。

——华师大新基础教学研究中心 吴亚萍

“课堂，是素质教育的主战场。”教育改革的核心环节是课程改革，而课程改革的核心环节就是课堂教学的改革。理想的课堂应该是重视差异的，应该是发现问题解决问题的，应该是师生平等对话的过程，应该是能够引起、维持并促进学生学习发展的过程。那么，如何摆脱传统教学、传统教材、传统观念的束缚，实现课堂教学的转型变革，从而构建起真正以学生的发展为教育宗旨的现代课堂呢？吴亚萍教授在讲座《课堂教学转型变革的策略》中指出：当前课堂的转型变革需要从以下四个方面入手——需要确立课堂教学的育人立场；需要凸显课堂教学“人”的因素；需要拓展课堂教学的育人价值；需要探究课堂教学的新型形态。吴教授说，“通过有主有从、有机的融合渗透，使学生形成学科独特的意识能力、思想文化、思维方式等。这种融合摆脱了知识点的束缚，超越了知识结构教学的框架，在更大的一个知识整体的范围内，实现局部知识与整体的、内在结构的沟通”，从而实现融通式、综合式的教学过程，实现学科专业老师到学科教育老师的转换，实现课堂教学的有效性和高效性。这些思想与理念给我们的课堂教学以极大地启迪，为我们今后的课堂变革指明了方向。

三、分享一种智慧——探究提高课堂质效的策略

教师，是instructor，不是tercher，不是告诉知识本身，而是告诉学生获得知识的方法与途径。

——华东师范大学教育学系教授 金忠明　　　　

如果说，吴亚萍教授是从宏观上为老师们指明了课堂教学的建构方向与实施体系，那么，金忠明教授则是从课堂教学的微观角度阐述了提高教学质效、实现平衡教学的五种策略：激励策略、自学策略、互帮策略、诊断策略和辅导策略。同时每种策略又有三种方法的具体支撑，金教授称之为“五三策略”。金教授认为：基于素质教育的深化，“教师”角色将转向“导师”角色；“教学”过程将变为“导学”过程；“刚性”管理将走向“柔性”管理。

无论是宏观上的融通综合，还是微观上的策略方法，都体现了当今专家、教授对当今课程改革与教学变革的高度关注与理性解读，他们用前瞻的理念与实践引领着我们在新课改的道路上始终沿着正确的方向不断前行。

四、追寻一种特色——形成独特的教学风格

教师的教学要从个性化教育出发，教给学生最适合他们自己学习和发展的本领，这才是教师送给学生成长的最好礼物。

——上海新中高级中学校长、特级教师 徐阿根

特色，《词海》的解释是一个事物或一种事物显著区别于其他事物的风格、形式，是由事物赖以产生和发展的特定的具体的环境因素所决定的，是其所属事物独有的。而教师的教学特色是一种先进的、独特的、富有时代特征和相对稳定的教学文化。它不只表现出明显优于一般教师的教学水平，更表现出凝聚在教师身上的一种精神品质。

徐阿根校长认为，“教学工作是学校中心工作，教学活动是学校教育的主要载体。一所学校能否健康发展，具有较高的办学水平，教学是关键，教师是基础。只有形成教师的教学特色，形成教师教学特色的多样化和个性化，才能持久地、更加有力地推动学校办学水平，推动学校各项工作的特色化”。那么，教学特色到底指什么？简而言之，就是人无我有，人有我优，人优我精。或许，形成教学特色的途径方法各不相同，但是，任何一个有理想、有追求的老师都会为此而不懈追寻。

五、树立一种理想——为了每一位学生的终身发展

教师的成功人生，不是都成为特级教师、校长，而是是否拥有丰富的思想。

——上海市教委教研室主任、特级教师 赵才欣

“老师，我可以不爱吗？”这是一个孩子在一节语文公开课《我爱四季》中对老师的叩问。老师面对这样一个与主题、与课堂、与当时的情景极不和谐的问题，没有回避，而是俯下身子倾听孩子的心声：原来，他的妈妈是清扫工，每到秋季和冬季，由于落叶的增加和天气的寒冷等原因，给他的妈妈清扫马路带来了很多的困难，他的妈妈在长期的劳作之下身体健康每况愈下、百病丛生。他含着眼泪问：老师，我可以不爱秋季和冬季吗？老师肯定地点头：是的，你可以不爱。多年以后，孩子在给老师的信中这样说：老师，感谢您当年允许我的不爱，使得我在今后的日子里可以更加从容的去爱。

赵主任用这样的一个故事，也叩问了老师们的心灵：学生，真正需要的是一种什么样的教育呢？赵主任在他的讲座《教学评价与教学设计》里，用丰富的案例告诉了我们他对这个问题的理解与思考——为了每一位学生的终身发展。教师必须在“为了学生发展”的理念指导下来实施新课程：研究不同学生的需要设计教学——因材施教；关注学生实际过程的应变意识——教学机智；引导学生朝培养目标主动发展——情感激励；从而实现“把我捏碎了塑成一个你”。赵主任引用了北京四中特级语文教师李家声一句话——“世上最危险的职业有两种：一个是医生，一个是教师，庸医害一个人，庸师害一群人：毁的是孩子的精神和心灵。”这是对每一位老师的鞭策，督促我们教师要时刻把学生放在心间，牢固树立“为了每一位学生的终身发展”的教育理想，并以此来指导我们的教育教学。

为期一周的研训生活已经结束，但在新课程改革的道路上，我们才刚刚起步。“路漫漫其修远兮，吾将上下而求索。”我们将怀揣着对教育的执着与梦想，一路走来，且行且思，且思且行。