细节决定成败
——对几则教学片断的对比与反思
南京市双塘小学 唐长胜
[内容提要]
细节演绎课堂之美，细节体现教者智慧，细节决定教学成败，关注教学细节是提升教学有效性的必由之路。本文在几则课堂教学片断的对比研究基础上，试图从五个方面反思课堂教学细节处理值得关注的问题。
1、学习情境的创设：应关注针对性和时效性。
2、数学内容生活化：应避免用教师的生活代替学生的生活。
3、探究性学习方式：应不拒绝有意义接受学习。
4、小组合作学习：应建立在学生需要的基础上。
5、尊重学生主体：应不削弱教师的价值引领。
细节虽小，却能折射出教育智慧。成功的数学课堂教学离不开精彩的细节，有效的课堂教学也离不开我们对教学细节的关注、研究和反思。下面就通过几则教学片断的对比研究，来反思课堂教学的细节之美、细节之智和细节之效。
一、 学习情境的创设：应关注针对性和时效性。
[教学片断对比] 一年级：认识立体图形的整理与复习
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[片断A]
师：同学们，今天我给大家带来了一些礼物，（教师扬了扬手中的黑色布袋）你们想要吗？
（黑色布袋内装着长方体、正方体、圆柱体和球体学具）
生：（齐）想！
师：这么多同学想要，给谁呢？
生：（齐）给我！给我！（课堂气氛十分热闹）
师：好，我们通过比赛来决定将礼物送给谁。我请一名同学上来，将手伸进布袋摸一个礼物，然后猜一猜，你摸到了什么，如果猜对了，这个礼物就给你，好吗？
生：好！我来，我来……（学生纷纷举手，争着上台）
师：请了一名同学上台，这名同学将手伸进布袋，摸了一会，说是长方体，然后拿出来给大家确认，对了，于是兴高采烈地 拿着礼物上位了。
生：我来，我来……（有的同学甚至离开了座位，来到了教师的面前。）
师：谁坐得最好我就请谁？
生：全部抱臂坐正，等待教师点名。
师：老师又请了一名同学上台。
生：唉！（其他同学见没有请自己，情绪立即低了下来。）
…… |
[片断B]
师：同学们，今天我给大家带来了一些礼物，（教师扬了扬手中的黑色布袋）你们想要吗？
（黑色布袋内装着长方体、正方体、圆柱体和球体学具）
生：（齐）想！
师：这么多同学想要，而礼物数量有限，怎么办呢？我们通过比赛来决定礼物归谁，好吗？我将手伸进布袋，将摸到的礼物形状说给大家听，谁最先猜出来是什么，这个礼物就归谁。
生：（齐）好！
师：我摸到的礼物是长长的，有六个面，每个面都是长方形，每两个面相交的地方非常锋利，像刀一样……
生：是长方体吗？
师：拿出礼物，大家说对吗？
生：（齐）对！
师：请这位同学上来，把礼物给他，请他也像教师一样将手伸进布袋摸一个物体，并将摸到的礼物形状说给大家听，让大家猜。
…… |
[反思]
以上两则教学片断，教师创设了同样的学习情境，效果却相差甚远，原因在于教师对学习情境针对性和时效性的细节把握不同。片断A中，在教师的引导下，学生关注的焦点不是立体图形的特征，而是如何获得上台摸“礼物”的机会；学生关注的不是数学知识，而是“礼物”。这样处理由于缺乏了针对性，也就谈不上时效性了。片断B中，教师自始至终地围绕立体图形的特征展开活动，“礼物”只是激发学生学习积极性的手段。教师在最短的时间内，使学生以最佳的思维状态投入学习活动之中，这样的教学无疑是高效的。
二、 数学内容生活化：应避免用教师的生活代替学生的生活。
[教学片断对比]六年级：百分率的计算
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[片断A]
师：同学们，你们购买过福利彩票吗?
生（1）： 没有。
生（2）： 没有。但是我爸爸买过。
生（3）： 没有。但是我妈妈买过。
师：你们说，买福利彩排能中奖吗？
生（1）：不能。我爸爸买过几次，从没中奖。
生（2）：能。我爸爸就中过奖。
生（3）：能，但是中奖的概率不高。
师：很好！你刚才说的中奖的概率就是我们今天要研究的百分率的问题。（教师板书课题）
师：（课件出示）
2006年江苏省福利彩票中奖情况统计表
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奖项 |
奖金（元） |
中奖人
数（人） |
发行总
数（万张） |
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特等奖 |
10000 |
10 |
1000 |
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一等奖 |
1000 |
100 |
1000 |
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二等奖 |
100 |
1000 |
1000 |
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鼓励奖 |
10 |
10000 |
1000 |
师：中奖率怎么求？
生： ×100% = 中奖率
师：请大家在草稿本上计算各个奖项的中奖率。
…… |
[片断B]
师：同学们，你们知道这次期中考试，是我们六（2）班数学考得好，还是六（1）班考得好。
生（1）：不知道。
生（2）：我们班考得好，因为我们班有5位同学考了满分。
生（3）：不一定，因为六（1）班也有好几个同学考了满分。
师：（课件出示）
六年级数学期中考试分数统计表
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班级 |
班级
人数 |
及格
人数 |
优秀
人数 |
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六（1） |
50 |
48 |
23 |
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六（2） |
45 |
44 |
20 |
如何判断哪个班考得好？
生（1）：看及格人数和优秀人数哪个班多？
生（2）：不对，因为两个班人数不同。
生（3）：看各个班的及格率和优秀率。
师：像及格率和优秀率等，就是我们今天要研究的百分率。（板书课题） 及格率和优秀率怎么求？
生： ×100% = 及格率
×100% = 优秀率
师：请大家在草稿本上计算各个班的及格率和优秀率。
…… |
[反思]
陶行知说过：“教育的根本意义是生活的变化。”数学学习从“拓展知识”转向“回归生活”已成为广大教师的共识。但是在细节的处理上存在着以教师的生活代替学生生活的倾向。这样的课堂，教师选择的数学问题看似是生活中的学生身边的问题，其实学生并不了解，甚至非常陌生，这给学生学习数学造成障碍，影响了课堂教学的效率。片断A中，教师选择了有关福利彩票的问题，而在现实生活中，学生很少经历购买彩票的生活，对处理这类问题缺少生活积淀；片断B中，教师选择了学生非常熟悉且关注度极高的数学成绩这个问题，这样不仅激发了学生的学习热情，而且降低了学习难度，强化了对百分率知识的理解和掌握。
以上两则教学片断还启示我们：数学问题生活化的处理不能过分追求“原汁原味”的生活素材，而应对这些生活素材进行必要的加工，不然也会影响课堂教学的有效性。片断A中，由于数量非常大（发行总数1000万张），这给学生计算中奖率带来麻烦，课堂上甚至连教师也被过多的“0”所干扰；其次面对极低的中奖率，教师为了思想教育，还号召学生踊跃购买福利彩票，以支持社会福利事业，显然缺乏说服力。片断B中，教师有意识的对两个班级的及格人数和优秀人数进行设计，使得一个班的及格率高而另一个班的优秀率高，这样通过对比，不仅理解了百分率的意义，而且也让同学们知道了本班的优势和不足，明确了以后努力的方向，这样的思想教育自然而高效。
三、 探究性学习方式：应不拒绝有意义接受学习。
[教学片断对比]二年级乘法的初步认识
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[片断A]
师：“50个2相加”太麻烦了，你们能创造出另一种方法来表示50个2相加吗？（请四人小组进行合作后全班交流）
生（1）：我是这样写的2+2+2+……+2
50个2
生（2）：我想应该在50和2中间加一个“△”，用50△2或2△50表示50个2相加。
生（3）：我想应该在50和2中间加一个“○”，用50○2或2○50表示50个2相加。
生（4）：我想应该在50和2中间加一个“◇”，用50◇2或2◇50表示50个2相加。
生（5）：我想应该在50和2中间加一个“※”，用50※2或2※50表示50个2相加。
……
学生讲了半天，就是没有学生说用“×”表示50个2相加。教师只得自己解释，说明“×”表示的意义。 |
[片断B]
师：50个2相加，你们会列式吗？
生：（齐）会！
师：做在草稿本上。
生：在草稿本上尝试列式。
师：（学生写了一会儿）你们写好了吗？
生：没有，算式太长了。
师：停，我们不写了，我相信大家都会做。刚才你们说加法算式太长了，那么能不能用一种新的方法来简单的表示50个2相加呢？今天这节课我们就一起研究——乘法。（板书：乘法）
师：介绍了乘法的写法和意义
…… |
[反思]
以上两则教学片断，给我们的启示：是不是所有的数学问题都应由学生自己探究获得？新课程提出自主探究，动手实践的学习方式是否完全否定有意义的接受学习方式？答案显而易见。像“×”这样专业性很强、人为规定的运算符号，是经过若干年的思考和实践才创造出来的。片断A，教师仅凭学生的各抒己见，在有限的时间里，很难探究出来。而且学生提出各种表示乘法的符号后，教师再介绍用“×”符号表示乘法，显然缺乏说服力。学生会想，都表示乘法，为什么非得用“×”符号表示，而不能用“△、○、◇、※”等符号表示？且“△、○、◇、※”等符号对学习“×”符号造成干扰，影响了课堂教学的有效性；而片断B，教师先让学生列加法算式，体会加法算式的麻烦，使学生产生学习乘法的需要，然后教师因势利导介绍乘法的意义和运算符号。这样处理教师教得轻松，学生学得高效。
四、 小组合作学习：应建立在学生需要的基础之上。
[教学片断对比]题目：有一张长方形纸，长35厘米，宽25厘米。在这张纸上剪半径5厘米的圆，最多可以剪多少个？
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[片断A]
师：（出示题目）这道题目有一定的难度，下面我们采用小组合作的方式解决这道题，开始活动。
生：四人小组开始活动。（很快学生就解决了，很多学生切切私语这么简单的题目还要讨论，只有个别小组存在不同意见，还在讨论。）
师：停，谁来说说是怎么做的？
生（1）：用35×25÷（3.14×52）≈11（个）
生（2）：用（35÷10）×（25÷10）≈3×2=6（个）
师：一个同学说可以剪11个，一个同学说可以剪6个，谁说的对呢？我们看黑板。（说着教师在黑板画起了草图，并结合草图进行讲解。）
…… |
[片断B]
师：（出示题目）这题大家会做吗？
生：（齐）会！
师：做在草稿本上。
生：独自做题。
师：停，谁来说说是怎么做的？
生：用35×25÷（3.14×52）≈11（个）
师：用红色粉笔在算式旁打了个“×”。
生：为什么？（学生均不由自主地问）
师：为什么呢？请四人小组讨论讨论。
生：四人小组开始活动。（讨论气氛热烈）
师：停，谁来说说你们的讨论结果？
生：（纷纷举手）用（35÷10）×（25÷10）≈3×2=6（个）
师：我们开始做的方法错在哪里？
生：因为在剪的过程中会产生边角，所以不能用大面积除以小面积。…… |
[反思]
片断A，教师预示到这题的难度，因此一开始就组织学生小组探究，但是由于操之过急学生缺乏对题目的深入思考，并没有形成认知冲突，也没有让学生产生合作的需要，因此小组合作的“波澜不惊”。片断B，教师明知道学生会出错，而因势利导，让学生出错，然后通过否定学生的错误（大多数学生公认的做法），造成思维冲突，打破了学生的认知“平衡”，使得小组合作交流成为学生的需要，因此学生讨论起来非常积极。此教学片断给我们的启示是：在设计小组合作学习前，教师要想一想小组合作学习学生需要吗？学生需要什么，何时需要？只有弄清这些问题，小组合作学习才能取得实效。
五、 尊重学生主体：应不削弱教师的价值引领。
[教学片断对比]六年级毕业考试前几天的专题训练——“自编自演”专题训练
[“自编自演”专题训练操作说明]
第一个环节：我出题，你来做。课前让学生围绕训练主题，自己选择或编写两道相关的数学题目。上课时，分小组对学生出的题目进行交流，每位同学说明自己出题的理由，在此基础上每组选择两题，提供给全班练习。
第二个环节：我说明，你收获。学生做完题目后，有出题的同学，公布题目答案并说明自己出题的理由，其他同学自己批改或订正。
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[片断A]
师：同学们，我们今天采用“自编自演”的方式进行专题训练，今天训练的主题是有关方程的知识。课前我们都出了题目，下面就小组进行交流选拔，选出给全班做的题目。
生：小组开始活动，并上交所选的题目。
师：将选上来的题目逐一提供给学生做（实物投影出示），并请出题同学进行说明。
…… |
[片断B]
（课前教师将学生出的题目收上来，进行分类处理。）
师：同学们，我们今天采用“自编自演”的方式进行专题训练，今天训练的主题是有关方程的知识。我手上拿得都是同学门自己出的题目，我将它们进行了分类，现在我给每组一类题目，你们进行讨论，选出两题提供给全班做，好吗？
生：小组开始活动，并上交所选的题目。
师：将选上来的题目以题组的形式，每次两题，同时出示，让学生选择自己喜欢的题目进行练习，然后请出题同学进行说明。
…… |
[反思]
以上两则教学片断是我对市级开课时的两次试上，虽然片断B比片断A只多了一个课前将学生出的题目进行分类处理的细节，但是教学效果却非常明显。片段A，出题、选题到评价全部由学生自主解决，缺乏教师的价值引领，结果出现：题目质量无法保证，学生送上来的题目有的是错题，有的题目是重复的，还有的题目没有训练价值；题目呈现杂乱无序，不利于知识的系统化和条理化；对训练的重难点无法准确把握；由于教师不知道学生出的题目，因此课堂教学中教师显得准备不足，课堂教学难于调控等问题。片断B，教师在学生出题的基础上，对题目进行分类处理，实际上也是对学生进行价值引领的过程。由于对题目进行了分类处理，不仅规避了错题和重复的题目，而且确保了重难点的内容，这样处理成功就成功在实现了学生自主和教师价值引领的有机结合。
细节产生美丽，细节体现智慧，细节决定成败。只有从细节入手，大作功夫，我们的课堂教学才能显现细节之美、细节之智和细节之效。
[参考文献]
1、《全日制义务教育数学课程标准（实验稿）》 首都师范大学出版社
2、《给教师的建议100条》 苏霍姆林斯基
3、《走进新课程》新课标教师通识培训教材 李连宁 朱慕菊
4、《新课程中课堂行为的变化》 傅道春 | 
教育研究