行 动 研 究 法( 简稿)

一、“行动研究是什么？”与“行动研究不是什么？

行动研究是一种新的、近年来受到普遍关注的研究范式。关于它的定义，不同的学者有不同的解释。勒温（Kurt Lewin,1947）认为行动研究式一个三步螺旋式过程，包括：计划——行动——就研究结果寻求事实。科里（Stephen Corey,1953）提出，行动研究是实践者为了更好地引导、纠正、评价他们的决策和行动而进行的问题研究过程。格里克曼（Carl Glickman,1992）认为教育行动研究是教师为了改进教学，在学校环境中进行的行为结果研究。综合起来看，行动研究是一个螺旋式循环的研究过程，其目的是为了改善实践，它是一种“行动”与“研究”相结合的方法，要求边实践边研究，从实践中提炼观点，然后用这些观点来指导实践。

教师在理解行动研究的过程中会出现很多偏差和误解。为了将这种偏差和误解降到最低，需要界定行动研究是什么与不是什么。

第一，行动研究不是教师就教学进行的日常思考，它是系统的研究，包括收集信息，进行严格的反思；

第二，行动研究不仅仅是问题解决，虽然它重视问题解决。它通过改变环境，通过变化所带来的效果知道如何改善环境，它是对改善和理解环境的追求。

第三，行动研究不是对他人的工作进行研究，行动研究由人们对自己的工作进行研究，以帮助自身改善行为；

第四，行动研究不是一种假设-检验的实验方法，也不是通过数据得出结论。它不仅对环境作出解释，还关注环境的改变。行动研究是一个改变研究者和环境的系统变化过程。

二、行动研究与一般正式研究的差别

三、教育行动研究的特点

1.行动研究是一个以实践为定向的研究。

与一般的理论研究不同，行动研究不是以获取理论知识为目的，而是为了改善实践，它与实践有着密切的关系。行动研究要研究的问题来源于实践，是教师在教育教学过程中遇到的难题，迫切需要解决的问题，或是引起教师兴趣的问题，其目的是获取适用于特定情境的知识。因此，行动研究的取样对象为教师所教的学生，研究结果注重在实践领域的应用，即能否改善。

2.行动研究是一个螺旋式循环的过程

一般的正式研究有一个最终的研究结果。通常来说，得到研究结论后，一个研究也就结束。行动研究则是教师不断设计新策略，研究新策略的实施效果，修正策略，在研究其效果，从理论上说，这个研究可以一直持续下去。这并不否认教师可以根据自己的需要作阶段性研究。但行动研究过程的螺旋式特征证明了教学研究是一个永无止境的领域。

3.由于行动研究以实践为定向，教师参与行动研究成为行动研究题中应有之义。

通过行动研究的定义，以及它与一般正式研究的区别，我们还可以看出，行动研究为教师参与研究提供了可能和必要。

4.通常来说，行动研究是一个合作性活动，一所学校、一个年级组或学科组的教师共同设计和开展课堂教学研究。

合作性的行动研究打破了长期以来教学的“隔离状态”，促进了专业性对话，并且有助于学校营造专业发展的氛围。

四、行动研究与教学反思及合作研究

1.行动研究不等于日常教学反思

2.合作研究是行动研究的应有属性

五、行动研究的步骤

埃里奥特（J.Elliott）认为：

*对现状进行研究，发现问题后，提出干预计划；

*进行干预；

*在干预过程汇中，进行有关的观察；

*采取新的干预策略，重复前面的步骤，直到对问题有充分的认识。

在开展行动研究时，还要注意以下问题：

1.选择好问题作为研究对象

2.通过多渠道收集信息

3.与他人分享结果或发现